教师在研学旅行中有什么作用？
时间:2020-05-11 来源:本站 作者:李老师
教育部等11部门于2016年11月30日联合出台的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确提出对各地教育行政部门的要求，即对中小学开展的研学旅行提供合理的指导和必要的帮助，许多学校开始把研学旅行纳入学校课程之中。
研学旅行作为一种新型的校外教育课程，本身兼有环境教育或生态教育与知识教育之双重作用，是综合实践育人的有效途径。而教师作为学校研学活动的直接研发者、执行者和评价者，其对研学活动的整体把握水平最终决定了研学旅行的质量。
随着教育部对素质教育的进一步推进，研学旅行开始作为学校课程的一部分，主要依托于特有的旅游资源和文化习俗进行课程开发。而研学旅行教师利用其个人丰富的知识经验和沟通技巧，可以引导学生理解研学旅行的精神要义，丰富学生思想内涵，发展学生个人素质，是保障研学活动开展的核心要素。
随着新课改的持续推进，很多教师的思想从以前的课程执行者向课程的开发者和研究者转变。
研学旅行课程作为一种新型的校本活动课程，对于国家和学校来说，可以借鉴的资料都很少，这就更需要奋斗在一线的教师参与到课程建设开发中来。通过收集研学旅行的经验反思，结合学生的学龄特点和活动主题一次次改进和完善课程。
研学旅行独立于教室之外，具有灵活性和实践性，需要教师在地方资源的依托下，结合当地特有的旅游资源和文化习俗创设具有地方特色的课程。总的来说，研学旅行课程不同于传统课程的本质特点决定了教师的主体地位。
研学旅行是一种全方位、立体式的学习，将学习空间从教室拓展到自然和社会之中，为学习者提供了一个更加开放、宽广的环境，使学习者的身体和意识得到了尽情的解放。在研学旅行课程中，学生从教室的封闭空间到校外的开放空间，教师需要在学生遇到问题时为学生解决迷惑，还要根据设计好的研学读本让学生在游览过程中激发潜能，回答研学读本当中的问题，最终游有所获。研学旅行之后，教师要做好课程总结，把研学中所遇到的教育问题和情境归纳处理，为下一次的研学旅行设计更优化的线路。
